随着周易慢慢翻着文件，详细的说着自己的设计思路。

许师姐忍不住点点头，操作有瑕疵，但思路很新颖。

特别是主体内容上将教案材料整合，增添了一些手绘的视觉元素，在整个研学过程中增添了很多趣味性的互动。

最让她喜欢的一点，是周易单独做了一个研学地点的整套小样。

在折页手册中创新的以研学线路为主体。

将说、听、思、做作为一个框架进行的添加性设计。

由概括的面到具体的点，最后以研学游览故事的线串联，进行了一个融合。

既保证了阅读游览兴趣，让知识变的好玩儿，让知识可以互动的效果。

又能让小朋友们更容易进入研学的情境中，在游玩中潜移默化的学习。

这个点，是之前来找她汇报的学弟学妹们一直没有注意到的，就连孙文良和刘添宁也是。

或者说在上次会后，他们还是习惯性的更多的注重视觉效果，而忽视了研学这个主体的本质需求。

这也是她这几天让他们回去重新思考的点。

倒是没想到周易在做的时候已经想到了，还是以一种很好的方式呈现出来了。

而且框架立好了，其他单元系列的设计制作就可以顺水推舟继续做了。

既省时省力，又能保证整体的统一和完整性。

见周易将最后一点活动衍生的内容说完。

许师姐听完点点头，思考了一下。

问道：“你在做之前，是做了整体的一个构思吗？”

周易想了想，顿了一下才说道：“其实也不是构思吧，就是我提前把我要做什么给弄清楚了之后，才去发散思维往下做的。”

“哦？那你具体说说。”

“其实很简单，这个项目的主体就是小朋友们的研学嘛，这个最主要的点不要跑偏。”周易笑了笑，慢慢说道。

“面对小朋友们，开放性是必不可少的，探索的感觉要足，毕竟天马行空是他们这个年龄独具的，还要有一些收获的满足感和参与感。”

“然后就是内容上的优化，堆叠的知识点和过分深入的问题，总会让人觉得很枯燥和堵住思路的。”

“就拿研学手册举例。”

“我想的是，给小朋友们多一点学的空间，给老师们多一点教的空间，少一点我自己强烈的个人色彩。”

“说到底，设计嘛，用户至上，服务于人，人为本，大概就是这样。”

听到最后一句话的时候，许婵静眼睛亮了一下。

学以致用听起来很简单，但能做到的却很少。

她轻轻笑了一声，点点头。

哇，她笑了，许婵静...许师姐...许小灭绝师太，笑了！